martes, 15 de marzo de 2016

me: Verónica Leticia Ojeda Vega
Course: Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (1ª edición) - STEMooc
Participante en MOOC INTEF Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (1ª edición). Edición 8 de febrero - 20 de marzo de 2016. El participante en STEMooc ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo, además de desarrollar y/o adquirir las competencias profesionales de referencia.

lunes, 14 de marzo de 2016

Unidad 5 tarea 4

CONCLUSION



     Agradezco la oportunidad brindada durante este tiempo, me permitió una reflexión profunda sobre mi practica docente. Especialmente, porque muchos conceptos manejados ya lo aplicaba de manera empírica, pero la indagación es algo me que me abierto muchas puertas. Reitero que lo descubro por un compañero de Chile maestro en ciencias de primaria.

    Sin embargo, lo analizado y las herramientas que me proporcionaron han ampliado mi visión. Su aplicación, tengo la dicha de compartir que es muy satisfactorio aunque requiere de mucha entrega, principalmente cuando es desconocido en los contextos que se aplican,

    Esta imágen muestra, los resultados de proyectos de investigación con un esquema de la indagación y en STEM. Los niños se entregan, y nos permiten aprender de ellos. Gracias, a la distancia por la oportunidad que me brindan, la cual no la puedo obtener de mi país.

    Me gustaría tener la oportunidad, de compartir con más colegas a las distancia.Saludos desde México, San Luis Potosí.

Unidad 5 tarea 3

                                                CRITERIOS DE EVALUACION

Tarea 3 Actividad P2P

Define, junto con el equipo de trabajo - si no tienes equipo puedes hacer la tarea individualmente -, los criterios e indicadores para evaluar la secuencia didáctica diseñada en la unidad anterior (puedes utilizar elementos presentados en esta unidad u otros ajenos). Establece una serie de herramientas y recursos de evaluación que permitan realizar:

una evaluación formativa del proceso de aprendizaje;

una evaluación sumativa centrada en el producto final del proceso de aprendizaje.

EXPLICA CIENTIFICAMENTE UN FENOMENO (100%)
USA HIPOTESIS
    SI                                   NO
               20%
INVESTIGA
   SI                                    NO
               20%
APLICA
    SI                                      NO
               20%
CONCLUYE
   SI                                         NO
              20%
PROPONE
   SI                                        NO
             20%

APLICA MODELO MATEMATICO, EN RESOLUCION DEL PROYECTO (100)
PROBLEMA
SI                                      NO
                20%

FORMULA
SI                                      NO
                 20%
EMPLEA
SI                                      NO
                20%
INTERPRETA
SI                                     NO
                20%
EVALUA
SI                                      NO
                 20%




APLICA HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS, EN SU PROYECTO (100)
REPRODUCE
SI                                 NO
                 25%
TRANSFIERE
SI                                 NO
               25%
CRÍTICO
SI                                 NO
                25%
CREATIVO
SI                                 NO
                 25%

  Además de listas de cotejos, para observaciones.


HERRAMIENTA PARA ELABORAR RÚBRICAS

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus Rúbricas, en Eduteka le hemos hecho seguimiento durante varios años a la herramienta “Rubistar” y la recomendamos ampliamente. Esta herramienta funciona en línea, ofrece una versión en español y el registro y uso es gratuito. Los usuarios registrados pueden crear, almacenar, acceder y editar sus Rúbricas desde cualquier sitio en el que dispongan de una conexión a Internet.
 Esta herramienta facilita a los docentes la creación de Rúbricas porque ofrece ideas tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar facilitándoles así no partir de cero. Rubistar ofrece:
Plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios tipos de productos en distintas asignaturas (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc).

La posibilidad de modificar las plantillas predeterminadas, para adaptarlas a las necesidades particulares del docente y del contexto de aprendizaje.

sábado, 12 de marzo de 2016

Análisis del desarrollo de competencias cognitivas y PISA, bajo un modelo STEM en la indagación.




       "Nosotros recordamos, naturalmente, lo que nos interesa y porque nos interesa"
( John Dewey 1859 - 1952 )

      Indagar, de acuerdo a la Real Academia Española. Es intentar averiguar algo discurriendo o con preguntas.  La metodología de la indagación, es un proceso que se basa en cuestionarse lo que nos rodea, en base a un grupo de personas intercambiar sus puntos de vista con la finalidad de investigar ¿Por qué ocurren los fenómenos?, pero partiendo de una aplicación de los mismos. Con la finalidad de constuir un conocimiento en base, a las hipótesis y lo que ocurre en la realidad. Con la convicción de establecer propuestas de cambio.

    Lo anterior de la mano de la conjunción del conocimiento, como de Matemáticas, Tecnología, Ciencia e Ingeniería. Permite que los alumnos construyan su propio conocimiento, de manera colectiva e inclusive la postura del docente también se inserta dentro de este proceso. Lo cual puede tener resultados palpables en los logros.

   " Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana" ( John Dewwey) . Hoy vivimos una sociedad compleja, denominada por algunos autores como Zygmunt Bauman "Sociedad líquida" , por lo cual se deben priorizar a los alumnos competencias acordes a los tiempos que deben afrontar. Por lo cual el proceso de la indagación bajo un modelo STEM, ayuda en la búsqueda de la capacidad cognitiva de : Razonar de forma argumentada para explicar el fenómeno científico que se trate,, con el fin de comunicar una conclusión científica a la que se llegue a través del lenguaje escrito.

     Para llegar a lo anterior. es necesario aplicar, las competencias de matemática y ciencias. Las cuales según PISA deben ser:
Matemática: Capacidad de un individuo de identificar y entender el papel que la matemática tiene en el mundo. Para hacer juicios bien fundamentados.
Ciencia: Incluye conocimientos científicos y el uso que esos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencia.

    Por cual son parte de un proceso, con el fin de lograr una competencia cogntiva.




Autovelauación sobre mi práctica docente bajo la metodología de la indagación en un modelo STEM


Satisfacción bajo este esquema metodólogico

   Es una metodología, que apenas la he aplicado en un ciclo escolar, curiosamente en México estos esquemas no son muy comunes. Yo lo descubro por un curso de verano en la Universidad Autónoma de Madrid, de la mano de un gran compañero de Chile, el cual estudiaba la maestría en ciencias.
     Lo anterior me dió armas, para poder explorar con niños de primaria en mi país en ferias de ciencias, como expociencias de la red MILSET. Las dificultades fueron muchas, principalmente el tiempo y la negativa ante esta nueva forma de trabajo, así como la expectativa de los resultasdos y lo que pudiera afectar en el rendimiento a corto plazo en mis alumnos. Sin embargo el primer proyecto tuve la fortuna de crecer de la mano de mis compañeros de Argentina y especialmente del apoyo del Mtro. José Rodríguez de California, USA . Experto en el uso de la tecnología aplicada al aula. La unión de estas personas me permitió, encontrar respuestas para vencer los obstáculos. Cada semana diálogabamos lo que nos sucedía, estos son algunos analísis.

   Finalmente el rostro de satisfacción de mis alumnos y padres de familia, son la clave que vale la pena seguir luchando, aun contra marea.



viernes, 11 de marzo de 2016

Proyecto de indagación. "El suelo y los niños"




LOS NIÑOS Y EL SUELO Palomo, V1. Gallegos, S2. Rodríguez, D3 Ojeda, V4.



Resumen
Es un proyecto colaborativo que se conformó con la participación de tres grupos  (dos de quinto grado y uno de cuarto grado) de la escuela Julián Carrillo, donde el objetivo era que entre alumnos, padres de familia y maestros se realizará un diseño metodológico para comprender los conceptos fundamentales de la edafología (suelo, capas del suelo, capilaridad y erosión); ya que existe un problema de la relación de los niños y los conceptos del  suelo como factor ecológico. Con la finalidad de que entre todos  los involucrados se diseñará una forma didáctica (metodología de la indagación) de comprenderlos por medio de elaboración de material didáctico que todos idearon, uso de experimentos, generar una divulgación científica y  una aplicación de estos conceptos edafológicos, para crear una conciencia ecológica y social de la importancia vital de este recurso natural no renovable. La aplicación se enfoca en el cultivo de plantas kokedamas (bolas de musgos), por parte de todos los involucrados. Teniendo como base los postulados de  las investigaciones de Happs(1984), Yus y Rebollo ( 1993) y la mexicana Reyes Sánchez . Este proyecto es representado por un niño de cada uno de estos grupos, elegidos por sus compañeros. Sin embargo, los resultados han permitido involucrar a todos los alumnos de los tres grupos, que participaron como ponentes y además creadores de carteles en el simposio nacional del suelo de México 2015, donde obtuvimos una felicitación por parte de la Dra. Laura Bertha Reyes, por el trabajo desarrollado.  

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Abstract It is a collaborative project that was formed with the participation of three groups (two fifth grade and one fourth grade) school Julian Carrillo, where the objective was that among students, parents and teachers a methodological design will be made to understand the fundamental concepts of soil science (soil, soil layers, capillary and erosion); since there is a problem of the relationship of children and concepts of soil as an ecological factor. In order that among all involved a didactic way (methodology of inquiry) to understand them through development of training materials all devised, using experiments were designed, generating a scientific dissemination and application of these concepts edaphological to create an ecological and social awareness of the vital importance of this non-renewable natural resource. The application focuses on kokedamas growing plants (moss balls), by all those involved. On the basis of the principles of research Happs (1984), Yus and Rebollo (1993) and the Mexican Reyes Sanchez. This project is represented by a child of each of these groups, elected by their peers. However, the results have allowed to involve all students in three groups, they participated as speakers and also creators of posters in the national symposium soil of Mexico 2015, where we got a compliment by Dra. Laura Bertha Reyes, for the work.

1. Introducción
El equilibrio entre la interacción del ser humano y medio ambiente, especialmente en lo que respecta a la edafología que estudia las condiciones de los suelos en relación a los seres vivientes que viven en ellos, es vital para poder preservar la vida en nuestro planeta.
El año 2015, es considerado como el “Año internacional de los suelos” en sesión 68/232 de la asamblea general de la Organización de las Naciones Unidas, donde se observa que: “los suelos constituyen la base del desarrollo agrícola, de las funciones esenciales de los ecosistemas y de la
seguridad alimentaria y son por tanto un elemento clave para el mantenimiento de la vida sobre la Tierra.” (ONU 2013)
La ONU establece en este acuerdo del 2013, la necesidad urgente en todos los niveles de crear una conciencia en la población respecto al suelo; principalmente mediante información científica.
En educación básica en México existe un vacío en cuestiones de enseñanza de la edafología en los niños. Al respecto existen algunos esfuerzos por parte de la Doc. Laura Bertha Reyes Sánchez de la U.N.A.M. que en diferentes investigaciones ha expuesto
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la importancia de esta temática en los niños, con el fin generar valores de una conciencia colectiva respecto a la importancia del suelo, que les permitan debatir, reflexionar, aplicar y proponer en base a la educación sustentada en una metodología científica.
Este proyecto se genera sustentándolo  en una investigación de la indagación de las ciencias postulado por John Dewey, en donde todos los involucrados se conjuntaron para crear un proyecto propio.  
Una escuela viva y comprometida con el análisis y reconstrucción de las contingencias sociales, donde los estudiantes y docentes aprendan, al mismo tiempo que viven, y vivan, al mismo tiempo que aprenden, los aspectos más diversos de la experiencia humana (Pérez, 1995).  
En el cual, los niños fueron los protagonistas de su propio conocimiento del suelo, de la mano de sus papás y maestros. La asimilación de los principales conceptos establecidos entre todos: suelo, capas del suelo, capilaridad y erosión; permitieron
diseñar material didáctico para comprenderlo, experimentos y aplicarlo en la técnica japonesa de Kokedamas, que son plantas ornamentales mediante una bola de musgo. Con la finalidad de convertirse en difusores de este conocimiento de la mano de la sociedad mexicana de la ciencia del suelo.
“Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de una escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensión social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima. En teoría puedo ver cómo, por ejemplo, el trabajo de carpintería necesario para la construcción de una maqueta será el centro de una formación social por una parte y de una formación científica por otra, todo ello acompañado de un entrenamiento físico, concreto y positivo de la vista y la mano” (Dewey, 1894).
2. Planteamiento del problema.
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“Si algo tienen en común los científicos y los niños es su curiosidad, sus ganas de conocer y de saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos sus secretos” (Charpack, 2006, p. 15)
Uno    de estos secretos, debido a la escaza información sobre el tema, quizás por   la indiferencia que se genera     por no contar con una cultura de conciencia colectiva respecto a la edafología es: Un centímetro de suelo puede tardar cientos o hasta miles de años en formarse, según datos de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la agricultura.
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), declara que en México se encuentra el 87 por ciento de los tipos de suelo que hay en el orbe. A su vez la Dra. Helena Cotler Avalos establece que en el mundo hay de 28 a 30 grandes tipos de suelo, México tiene 25 de ellos.
El contraste con esta información, resulta  según datos  de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) en  México el
64% de los suelos se encuentran degradados, en base a un estudio satelital que corresponde a  125 millones 460 mil 475 hectáreas de suelo.La encuesta nacional agropecuaria de México del 2012, indica que 48.6%  se perdió en la fertilidad del suelo.
Por lo cual es importante el papel que México tiene como responsabilidad social del suelo en el mundo.  La ONU  en su resolución 68/232, invita a todos a incluirse en la Alianza Mundial por el Suelo. Por lo cual  la escuela “Julián Carrillo”  tiene el compromiso social de involucrar a los niños  (padres y docentes)  en la importancia del suelo.
Sin embargo, se enfrentó ante el dilema de no contar con información dentro de la curricula de educación primaria. Haps(1982) señala una escaza aportación de conceptos del suelo en el aprendizaje. Yus y Ramos (1993) realizan una investigación, para señalar los problemas sobre el concepto científico del suelo en niños de 12 a 16 años. La mexicana Reyes Sánchez (2012) señala la importancia de una propuesta metodológica, para generar
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interés por el estudio del suelo en niños de 5° y 6° de primaria.
Ante este contexto, nos enfrentamos al problema de: ¿Cómo aprender de manera colaborativa, los conceptos principales del suelo?
 3. Objetivo.
3. Objetivo general: Lograr la comprensión y aplicación de los principales conceptos del suelo (suelo, horizontes, capilaridad, erosión)
3.1 Usar en este proceso de investigación,  la metodología de la indagación de las ciencias como forma de aprendizaje colaborativo.
3.2 Hacer divulgación científica del tema, con la participación de todos los niños (tres grupos)  en el  simposio nacional de niños y  suelo 2015.
4. Hipótesis El uso del método de “indagación de la ciencia”, logra que se comprendan y apliquen los conceptos básicos del suelo de manera colaborativa en niños.
 5. Marco teórico El marco teórico de este proyecto gira en dos vertientes: investigaciones de metodologías del suelo y los niños, y el uso del método de la indagación de las ciencias para lograr este fin.
5.1 Sustento de edafología para niños. La edafología es una ciencia relativamente nueva, hasta finales del s.XIX, surge la necesidad de analizar y estudiar el suelo.
Vasili Dokuchev da partida a la edafología como ciencia en 1880 en Rusia. Ya que es el pionero en plantearse y dar respuesta a preguntas básicas como: existencia, origen y evolución del suelo, ya que no se había considerado investigaciones de la profundidad y composición del mismo.
Es el primero en establecer al suelo como:” “El suelo es un cuerpo independiente, diferente de la roca madre, con un origen específico, producto de la actividad combinada de: 1) organismos vivos y muertos de las plantas y animales; 2) roca madre; 3) clima y 4) relieve”. Da origen a  una nueva ciencia: la Pochvovedenie, cuya
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metodología y contenido se corresponden a lo que hoy constituye la Ciencia del Suelo. La metodología consistía en partir del suelo por capas horizontes de manera vertical, con el fin de comprender su evolución
Por lo cual se tiene una visión de ciencia relativamente nueva, Happs (1984) estudia las concepciones que, sobre determinados conceptos geológicos, entre ellos el del suelo, tienen alumnos de una muestra con edades comprendidas entre los 11 y 17 años de Nueva Zelanda. En el destaca que la concepción predominante es la del suelo como un medio donde crecen las plantas  y es la casa de animales pequeños.
  “¿Qué significa la democracia si no que cada persona tiene que participar en la determinación de las condiciones y objetivos de su propio trabajo y que, en definitiva, gracias a la armonización libre y recíproca de las diferentes personas, la actividad del mundo se hace mejor que cuando unos pocos planifican, organizan y dirigen, por muy competentes y bien intencionados que
sean esos pocos?”` (Dewey, 1903,pág. 233) Happs (1984) y Dewey( 1903) nos hacen reflexionar sobre la nula participación de los niños al involucrarlos al cuestiones del suelo. En el año internacional del suelo, los niños deben capaces de construir alternativas que permitan frenar el deterioro de lo mismos.
Yus y Rebolloso (1993) realizan una investigación a estudiantes entre 12 y 16 años, para comprender los problemas del aprendizaje en el concepto científico del suelo.” En general podemos afirmar que los alumnos de 12/17 años no tienen el concepto de suelo científicamente aceptable” (pág. 275). Así como problemas principalmente en la edad, profundidad, composición y estructura del suelo.
Sin embargo en México encontramos grandes esfuerzos e investigaciones por parte de la doctora Reyes Sánchez Laura la cual establece una gran necesidad de que los niños desde edad preescolar cuenten con aprendizaje de la edafología con la finalidad de formar
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ciudadanos comprometidos con su medio ambiente, por lo cual ella considera que estos temas deben incluirse en la curricula escolar, así como la importancia de la metodología de la enseñanza de los mismos.
Una educación que permita a los niños de hoy, ciudadanos y científicos de mañana, ser capaces de construir su proyecto de país para definir, conformar, defender y realizar proyectos que den solución a problemas prioritarios para su nación. No hay alternativa (Reyes-Sánchez, 2005). En base a estos postulados expuestos, existe muy poca información respecto a nuestro problema de búsqueda de una forma de aprender de manera colaborativa los principales conceptos del suelo. Por la cual se opta partir la investigación tomando como punto de partida la edafología por horizontes.
Educar para el debate y la reflexión sobre los conocimientos, tipo de tecnología y organización social que le permita a la gente vivir en armonía con el medio natural (Gómez y ReyesSánchez, 2004).
5.2 Metodología de la indagación de la ciencia.    “¿Qué significa la democracia si no que cada persona tiene que participar en la determinación de las condiciones y objetivos de su propio trabajo y que, en definitiva, gracias a la armonización libre y recíproca de las diferentes personas, la actividad del mundo se hace mejor que cuando unos pocos planifican, organizan y dirigen, por muy competentes y bien intencionados que sean esos pocos?”` (Dewey, 1903,pág. 233) La indagación de la ciencia es un postulado de John Dewey (1903) hace casi un siglo, donde proclamaba por una forma diferente de enseñar las ciencias en los niños, la cual debía partir de sus concepciones  iniciales de las cosas reales y realizar un proceso de investigación de manera colaborativa, con el fin de conseguir un proceso propio de asimilación de conocimientos diferentes que se investigan, se debaten, se comparten y se aplican para evaluar sus resultados.
Esta metodología es retomada por el físico nobel Georges Charpak en
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Francia, en los centros escolares para niños “La main á la pate” (science). Las cuales son comunidades en red, donde un equipo de científicos ayudan a los maestros de educación básica y media a desarrollar: actividades científicas, proyectos educativos, colaboraciones con diferentes partes del mundo. Esta metodología se llama “El aprendizaje de la ciencia por indagación”, La cual parte de los siguientes elementos claves: 1. Explorar el mundo real. 2. Experimentar con lo que me ha interesado 3. Discutir entre los alumnos sus propias ideas 4. Cada alumno debe contar con un cuaderno, donde narran sus propias experiencias.
“La mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pág. 237).  
 Retomando a la metodología existe diferentes elementos para aplicarla actualmente en las escuelas  y en diferentes partes del mundo, el fin  es que se pueda   construir y dialogar el concepto de la experiencia propia y llevarlo a la investigación de campo y teórica, con el fin de poder contrastar información y formular juicios propios de la experiencia. Para que finalmente se aplique  a  la  vida diaria y se generen soluciones de cambio. Sin embargo se toma como referencia el modelo usado actualmente en Chile. “ El  Programa de Educación en Ciencias basado  en la Indagación (ECBI) para niños y niñas.  
“La metodología  ECBI  se fundamenta en el nuevo conocimiento sobre el  proceso de aprendizaje surgido de la investigación y  busca  llevar al aula las habilidades y actitudes asociadas al  quehacer científico. “(2012)
Al aplicar la metodología indagatoria, los niños y niñas exploran el mundo natural y esto los lleva a hacer preguntas, encontrar explicaciones, someterlas a prueba  y comunicar sus ideas a otros.  
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“El proceso es guiado por su propia  curiosidad y pasión por comprender. “. (ECBI 2012)   6. Metodología
Esta investigación es de tipo cualitativo, fundamentada en un proceso de la indagación de la ciencia que se basa en la acción participativa, con una técnica de construcción.
6.1. Etapa de focalización:  “Donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tópico previamente presentado por el profesor.” (ECBI 2012)
 Se formula con todos los involucrados alumnos, padres de familia y maestros las ideas previas qué se tengan del tema. Se dé la pregunta generadora: ¿Qué es el suelo?  La hipótesis de inicio: “el suelo es lo que pisamos”
6.2  Etapa de exploración:  “Es el momento donde los niños trabajan con materiales concretos o información específica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el
afán de buscar una respuesta a su pregunta y así entender el fenómeno” (ECBI 2012)
   Todos los involucrados se dan a la tarea de con sus propias herramientas de comprobar sus ideas respecto a las pregunta generadora, en base a un proceso de campo y teórico de construcción. Transmitiendo información obtenida al respecto. Por lo cual todos investigan de manera independiente ¿qué es el suelo?
6.3   Etapa de contraste “Los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados” (EECBI 2012)
Momento de argumentar lo que  se pensaba con lo que se comprobó. Esta experiencia es única, todos los involucrados debaten sus investigaciones, donde los principales protagonistas son los niños. Entre todos se fórmula un plan de acción teórico, y entre todos se explican para comprenderlo.
6.4 Etapa de aplicación
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“Se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.” (ECBI 2012)
  Se aplican los conocimientos a la elaboración y diseño de un rompecabezas  de los horizontes del suelo; elaborados con material reciclable por todos los participantes.
Se elaborarán experimentos de capilaridad, se ejemplificará uno de ellos con cartón. Los niños construirán filtros en botellas de reciclaje para comprender el proceso de capilaridad del suelo, horizontes y la importancia del agua en el suelo.
Además se formará una maqueta, en la cual se ejemplifica el proceso de erosión en el suelo. En el patio de la escuela se hará una exhibición de carteles que elaboraran por  cada uno de los niños, donde los padres de familia seleccionarán a 5 por grupo y se  dimensionarán de 1.20m por .80m  para divulgar los conceptos del suelo que se construya.
6.5 .- Etapa de evaluación
“ Buscar entre todos,   conclusiones y experiencias que se vivan en el proceso, inclusive debatir con alguna persona profesional que conozca y aplique respecto al tema.” (ECBI 2012)
En esta etapa se concluirá participar en un cambio y generar conciencia ecológica de lo aprendido, con la elaboración de kokedamas entre todos y crear poco a poco un entorno verde en la escuela y experimentar el valor de un suelo fértil vital en la vida.
Todos los involucrados además participarán en un intercambio de ideas, como ponentes de conferencia o de cartel en el simposio nacional del suelo, http://www.smcsmx.org/files/congresos /2015/PROGRAMA_FINAL_GENERAL _CNCS_2015.pdf, además de compartir con la Dra. Laura Bertha Reyes Sánchez.  
 7. Resultados
7. Comprensión y aplicación de la edafología se logró por parte de todos los involucrados en base a:
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7.01 Todos los niños participantes del proyecto (80) elaboraron carteles propios del suelo. Donde se seleccionaron a los 15 mejores que participaron para uso de divulgación. Todos los niños fueron ponentes en el simposio nacional del suelo 2015 de México, los autores de esta investigación como expositores del tema y lo demás niños participaron en equipos sus cárteles.
7.02 Se diseñó con las ideas de todos, material didáctico para explicar los conceptos del suelo, rompecabezas de los horizontes del suelo, un prototipo de erosión y de capilaridad.
7.03 Lo anterior se aplicó en la elaboración de kokedamas, donde los niños se involucraron con la importancia de un suelo fértil y sus cuidados.
7.1 Al usar la metodología de la indagación se logró que entre todos se construyera este proyecto de investigación. Donde se concluyó en un error  de la hipótesis de inicio sobre el suelo. Ya que el concepto de suelo es muy amplio, ya que constituye una ciencia como tal.
 A su vez, se formó entre todos un esquema para entender la edafología en los niños, entorno a los cuales giraría el proyecto: suelo (componentes), horizontes de suelo y formación, capilaridad del suelo, erosión,  contaminación del suelo y propuestas de cambio de suelo.
La metodología permitió que entre todos se diseñará y construyera el material didáctico del suelo y los niños. Con la participación de todos de manera colaborativa.
  7.2  Se participó en la divulgación científica de los resultados de este proyecto en:
7.2.1. En el simposio nacional del suelo 2015 de México. En el cual se nos entregó 80 diplomas para todos los niños como ponentes del mismo. Se recibió comentarios muy positivos por el material que se elaboró por todos los participantes, por la Dra. Laura Bertha Reyes Sánchez pionera en México sobre la edafología para los niños, inclusive se nos invitó participar en
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ciudad universitaria en D.F. Además que este material es el conjunto de los conceptos de todos los participantes.  
 Los niños tuvieron la oportunidad de expresar sus ideas, dudas e intercambiar con otros niños de otros estados de la república mexicana sus experiencias acerca de la edafología. Así como poder tratar el tema  directamente con la Dra, Laura Bertha Reyes Sánchez.
7.2.2 También se formó parte de la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología de la U.A.S.L.P. 2015, con la difusión de la investigación “El suelo y los niños”  
8. Discusión  Debido a los resultados descritos, estos difícilmente se hubieran alcanzado sin el uso de modelos didácticos y la metodología de la indagación de la ciencia; en el fin de comprender el concepto de suelo en los niños. Por lo cual es aceptada la hipótesis de nuestra investigación: El uso del método de la indagación de la ciencia, permite comprender y aplicar
de manera colaborativa los principales conceptos del suelo.
Se tuvo un gran reto, el conjuntar padres de familia, docentes y alumnos y entre todos construir la importancia del suelo en nuestras vidas. En el año internacional del suelo, tenemos muchos retos por delante, principalmente dar una propuesta de cambio a nuestro entorno. Sin embargo tenemos un gran avance, al diseñar entre todos una forma de el suelo sea entendida por los niños. Tanto en una forma de aprenderla como aplicarla.
La metodología de la indagación, generó en todos la capacidad de explicar la edafología en niños con el procedimiento de una ciencia. Aplicada a la vida, formada entre la construcción de todos. Este proceso conjunto una pasión y creatividad, por medio de las redes que se establecieron entre todos, así como poder debatirlas con otros niños y de la mano de investigadores de la talla de la mexicana Laura Berta Reyes Sánchez y los miembros de la asociación nacional del suelo en México.
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9. CONCLUSION Requerimos, por tanto, formar humanos que posean conocimientos en ciencias tan profundos como para ofrecer soluciones sostenibles y defender los propios puntos de vista, pero al mismo tiempo sean capaces de reconocer los de los demás. (Gómez  y ReyesSánchez 2004)
Es indiscutible la degradación del suelo, especialmente el mexicano, un factor decisivo para frenar lo anterior lo constituye la cultura del cuidado del medio ambiente especialmente para los niños.
 Happ, Yus y Rebollo, en México la Dra. Laura Bertha Sánchez Reyes han descrito en base al resultado de sus investigaciones el problema que existe respecto a la metodología y la curricula del tema de la edafología en niños.  
La aplicación de esta investigación fue complicada, inclusive desde el hecho de poder determinar que conceptos eran principales para los niños de edafología, así como el idear un proceso que nos permitiera la
comprensión en los niños, inclusive de difícil comprensión en los adultos participantes (padres de familia y maestros), sin embargo el hecho de realizar lo anterior debatiendo ideas entre todos, ayudó a poder alcanzar los objetivos.
En el año internacional del suelo 2015, tenemos una obligación moral de participar principalmente con los niños, con el fin de comprender la importancia vital del suelo en nuestra existencia y de que se trata de un recurso natural no renovable, el cual es el resultado de millones de año de interacción con el medio ambiente, y actuar ante la enorme deterioro de los suelos.
“La mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pág. 237).
Conocer una forma en la que los niños pueden entender la edafología y
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aplicarla en su vida diaria es un reto a vencer. Por lo cual nuestra experiencia debe ser tomada en cuenta, para logar una conexión entre niños, padres de familia, docentes e investigadores mexicanos. Donde todos en base a enfoque de la complejidad, formen centros como los de Francia con características mexicanas, de los que nazcan proyectos con gran trascendencia en los contextos propios, que permitan frenar la degradación  del suelo mexicano.
Con el de  formar sujetos activos en una sociedad con problemas profundos. Lo cuales requieren una participación urgente de todos, y de encontrar alternativas de cambio. Niños que cuenten con una visión compleja de su mundo, donde todo es relativo y nada absoluto; en la construcción de su propio conocimiento aplicado a crear alternativas diferentes de forma de vida.
“Los niños y el suelo” es un tema que requiere que todos nos involucremos, con el fin de brindar metacognición principalmente en los niños, con el fin de dotarlos de herramientas que les
permitan valorar la relación del suelo como elemento clave de la vida.
10. Bibliografía
Unidas, A. g. (31 de octubre de 2015). Asamblea general. Obtenido de Asamblea general : http://www.un.org/es/comun/docs/?s ymbol=A/RES/68/232
Charpack, G.( 2006) Los niños y la ciencia. Editorial Siglo XXI. Volumen 1.
Dewey, John (1894). Carta de John Dewey a Alice Dewey, 1 de Noviembre de 1894, Dewey Papers, Morrís Library, Southern Illinois Universiry, Carbondale.
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                                                  Anexos                                 Proceso de investigación            
.                                              
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Applet STEM

                         Simulador aritmético para primaria



aritmética de pantalla

http://phet.colorado.edu/en/simulation/arithmetic

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.).

     Nos sirve para presentar un proyecto bajo un modelo STEM, el cual se encuentre relacionado con la agrupación a u  problema real de los niños.

Problema de la unidad 3


En 1993 las reservas mundiales de gas natural se estimaron en 141,8 billones de metros cúbicos. Desde entonces se han consumido anualmente 2,5 billones de metros cúbicos. Calcula cuándo se acabarán las reservas de gas natural.
A continuación contesta a las siguientes preguntas:
    • ¿Cuál de las fases de la modelización cobra más importancia?
1.- problema en contexto ( formular)
2.- problema matematizado (emplear)
3.- resultado matemático  (interpretar)
4.- resultado en contexto ( evaluar)
    • ¿Cuál es la más compleja?
       Considero que las 4 son importantes, ya que se trata de un ciclo. Las cuatro son vitales para poder usar a la matemática como herramienta, de aplicación de problemas de la vida real.
    • ¿En qué nivel educativo la aplicarías? primaria, sexto grado.
    • Resolución, bajo modelo para este nivel.
1.- Problema en contexto
    a).- En lluvia de ides se pide que se observe el problema, con el fin de determinar ¿qué tienen en común los datos? y ¿qué se puede hacer para trabajar con ellos?
           billones.............podemos reducir a    2.5     y      141.8, con el fin de que al final se anexe los billones

       b).-en equipos se pide que expresen el problema en un dibujo, se publique en pinterest, y se determine ¿quién tiene la respuesta correcta? ( finalidad representar un todo en partes)

2.- problema matematizado ( nível primaria)
     a).- se trabaja en manera individual
     b).- se compara en equipo
      c).- explica al grupo en equipos el algoritmo, y se indica el ¿por qué?

                141.8    =   ?                      1993 + ?
                   2.5

3.- resultado matemático interpretar
         a).- se trabaja de manera individual
         b).- se compara en equipo
         c.- se presenta resultado a grupo, se determina ¿quién tiene la razón?

4.- resultado a contexto
        a).- en equipos se analiza   ¿qué me pide de respuesta el problema?
                                                    ¿qué debo hacer con el resultado (algoritmo)?
                                                    ¿cúal es el resultado qué pide el problema?
                                                    ¿qué opinión podemos dar respecto a la reserva de gas?
                                         




Ejemplo y propuesta de intervención educativa, STEM

ESCUELA PRIMARIA JULIAN CARRILLO
GRUPO “QUIJOTES SOLITARIOS”
PROYECTO ABRAZO 2015
ENFOQUE STEM





Proyecto elaborado por: Verónica Leticia Ojeda Vega.
Soledad de Graciano Sánchez de San Luis Potosí.

PROYECTO DE PRIMARIA
BAJO UN MODELO DE INTEGRACION DE MATEMATICA, CIENCIA, TECNOLOGIA E INGENIERIA.
COMPETENCIAS:
·         Las competencias básicas en ciencia y tecnología
   Proporcionar un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
♦La competencia matemática
Implicar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Habilidades:
·         Solución de problemas y toma de decisiones.
·         Pensamiento creativo y crítico.
·         Habilidades de colaboración, comunicación y negociación
·         Curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información.
·         Innovación
·         Invención
·         Tecnología
·         autosuficiencia
Contenidos:
1.- aplicación de la metodología de indagación, en la solución de un problema social.
2.- Uso de textos de argumentación en base a una investigación real. Partiendo de la elaboración, aplicación, difusión e interpretación de encuestas.
3.- Aplicación de porcentajes, gráfica de barras
3.- uso de pinterest,padlet,sound clound, editores de vídeo, blogger,

Trabajo de investigación tanto en docentes y alumnos, a la par compartiendo en contexto de México, Argentina, Estados Unidos.

Actuación del alumno activo: Las tareas están diseñadas para desafiar los conceptos de ciencia de los alumnos, presentándoles problemas que son incapaces de resolver utilizando sus estrategias mentales actuales. Los alumnos trabajan en pequeños grupos para desarrollar ideas y luego las comparten con la clase y la aplican a su escuela, la comparten con alumnos de otros contextos, con la finalidad de crear sus propios juicios y propuestas, posterior al desarrollo de investigación.
Actuación del  docente: Guía un aprendizaje auténtico es otra forma de comprometer a los alumnos apelando a sus pasiones e intereses actuales. Es igualmente importante integrar experiencias de la vida real en las lecciones: los alumnos no sólo hacen un dibujo arquitectónico, sino que realmente construyen una estructura sobre el césped de la escuela.
Esto también ofrece la oportunidad de adquirir un aprendizaje que se extiende más allá de las aulas en la comunidad, la naturaleza, el trabajo y el mundo virtual. Tiene oportunidades constantes de poner las ideas y los conceptos de los alumnos en tela de juicio y así estimular el aprendizaje.
  También se convierte en actor de su propia práctica docente, al investigar a la par de los alumnos con colegas de otras partes del mundo.
  Este proyecto se presenta bajo un modelo STEM, bajo una metodología de la indagación de la ciencia. Debido al contexto, la justificación y el modelo de desarrollo planteado.

CONTEXTO
    El proyecto abrazo 2015, se aplicó a un grupo de sexto grado de la escuela “Julián Carrillo”, pero simultáneamente se aplicó a un grupo de Tucumán, Argentina y un grupo de los Angeles California en Estados Unidos (niños de padres mexicanos en su mayoría).
   A pesar de las distancias entre estos grupos, los docentes coincidimos entre ambos casos, la existencia de contextos muy parecidos, con cosas en común entre ellos una enorme necesidad de expresar y recibir afecto principalmente en la escuela, este tema se trató además con docentes de Colombia, Ecuador, Chile donde en un vídeo dialogamos sobre los contextos que compartimos.
   En cuanto al contexto propio de la escuela “Julián Carrillo”, es un medio marginal alto, una escuela con carencias de todo tipo. Es una escuela que se encuentra en una colonia del municipio de Soledad de Graciano Sánchez con muchos problemas; en el aspecto familiar son pocos los padres de familia con nivel de estudios de licenciatura, son familias disfuncionales, con altos índices de violencia familiar.
   En lo social es una zona con problemas de drogadicción, y alto índice de alcoholismo. En lo económico es muy precaria. La escuela ha vivido hechos al exterior de balaceras por problemas de narcotráfico.
  En cuanto al grupo donde nace la idea de hacer este proyecto; era un grupo con muchos problemas de convivencia. Con un alto grado de bullyng, hasta el extremo en años anteriores de intimidación a otros compañeros en el baño de golpes entre niñas, lo anterior se aunaba a la falta de convivencia entre los padres de familia por problemas de violencia entre ellos por causa del bullyng entre los niños.
   Un caso que marcó el buscar otras alternativas de aprendizaje, en especial el crear este proyecto del abrazo; fue el hecho que viví después de haberles brindado una conferencia a los niños de superación personal a cargo de un personaje muy reconocido en el tema en San Luis Potosí Angel de Luna. Los niños líderes del grupo con más alto rendimiento académico, se agredieron de una forma muy violenta, aún con la presencia del conferencista al momento de tomar una fotografía. Uno de ellos insultó al otro verbalmente, y el segundo respondió ahorcando a su compañero, de una forma tan violenta es difícil borrar la escena de mi mente. No podía desprenderlos.
JUSTIFICACION
   En base al hecho que menciono de los niños; en el momento me comunique con sus padres. El dialogar con cada uno de ellos me hizo comprender tantas cosas, por qué algunas veces los niños son producto de convivencia con mucha violencia y una enorme necesidad de sentir afecto, para el desarrollo de la autoestima entre ellos.
   Además en mi mente, existían muchas cuestiones como:
1.- ¿El afecto incide en el los resultados de aprovechamiento de los niños?
2.- ¿Cómo vincular la mayoría de los aprendizajes en un hecho activo y vivencial para el niño?
3.- ¿Cómo aplicar un proceso de investigación y vivencial personal para valorar el hecho del afecto en el desarrollo de los individuos?
4.- ¿Mi caso, lo viven otras personas y en otros lugares?
5.- ¿Compartir con otros niños y docentes esta necesidad de afecto y comprobar sus efectos en el cambio de las personas en la búsqueda de una convivencia sana?
6.- ¿Qué forma de aprendizaje diferente puede ser más significativo y motivante en los niños?

    En base a lo anterior se me ocurre el diseño del proyecto abrazo; el cual surge por una necesidad que observo con mis alumnos de sentir afecto, además de experimentar los efectos de una postura de la mente en un ambiente en armonía, probar y experimentar si esta armonía es capaz de incrementar los aprendizajes en un aula de niños, como fuente motivadora que impulse un trabajo colaborativo. Además de ser conscientes de los entornos familiares a los cuales se enfrentan nuestros alumnos.
   El cual tuve además el placer de compartir y acrecentar, en dos contextos de lugares como los Angeles y Tucumán. Este se diseñó además buscando un acercamiento de los proceso de investigación de la ciencia con un problema social como la convivencia escolar. Utilizamos una metodología de la “indagación de la ciencia” de John Dewey, el cual fue se aplica mucho actualmente en Chile, además de que lo conocí por un compañero que también aportó ideas de Chile.
   El proceso de este diseño abarcó asignaturas, competencias y habilidades de todo tipo desde: español, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y ética, etc. Pero lo principal era detonar la motivación de los niños por aplicar de manera real todos sus conocimientos aprendidos.
POBLACION BENEFICIADA         
  En la escuela primaria “Julián Carrillo” se aplicó a un grupo de 28 niños y sus padres de familia, además se llevó en su fase de aplicación y la focalización a la comunidad escolar de casi 650 niños.
  Se aplicó a la par en una escuela de Tucumán Argentina, a un grupo de los Angeles California, pero además se ha difundido por las redes sociales, en donde se compartió resultados en twitter, blog, google y  en sitios como:
·         Aulablog
·         Puentes al mundo
·         Ciberespiral
·         E-learning, conocimiento en red.
OBJETIVO GENERAL
 Acercar a los alumnos a una experiencia práctica y teórica con la investigación, con tinte científico en base a la metodología de la indagación. Conjuntando a su vez al lado humano y artístico al mostrar la información recolectada por medio de los diversos recursos tecnológicos para compartir con gente de diferentes partes del mundo.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

   Se inicia con la presentación del problema que vive el grupo de una falta de integración, por lo cual se les pide ideas respecto al tema “Una abrazo”. De la mano de todo grupo, se concluye con las siguientes preguntas.
  Preguntas que guiaron la investigación:
¿Qué efectos produce un abrazo?
¿Qué me pasa al dar o recibir un abrazo?
¿Existen cambios en las personas que dan o reciben un abrazo?
 Se aplicó fases por semana, aproximadamente un mes.
1.- Presentación de alumnos de diferentes partes de América. Se sugirió que los alumnos elaborarán un videocómic, se les pidió a los alumnos que ellos investigarán la técnica para elaborarlo. Dejando a los niños en libertad, con seguimiento de su trabajo.
2.- Etapa de focalización (21 al 25 de abril 2015)
    Se realizan hipótesis por parte de todos los participantes en base a las preguntas generadoras, centrándose en tres aspectos: individual, equipos, colectivo y la escuela. Es muy importante registrarlas, y comunicarlas usando cualquier medio de la nube. Se sugiere:
a) un dibujo del concepto abrazo, una tablero pinteres, pantled.
b) las ideas claras de las respuestas a estas preguntas, compartir y registrar (audios, vídeos, blog)
c) una encuesta, aplicándola al contexto escolar con la finalidad de desarrollar conceptos matemáticos y que los niños puedan comunicarla, por medio de gráficas a la comunidad.
  En cuestión de la escuela “Julián Carrillo”, cada niño expresó sus hipótesis de manera personal. Concluimos con una hipótesis grupal, además se sondeó a toda la escuela por entrevistas con respuestas como, lo expresaron los alumnos en esta imagen.

     Además se realizó una encuesta a todos los alumnos de la escuela “Julián Carrillo”, por parte de los alumnos de mi grupo; donde ellos mismos obtuvieron la información y la procesaron. Donde concluyeron que solamente a ¾ del total de los alumnos de la escuela les gustan los abrazos, a ¼ de los alumnos no les gusta que les abracen.
3.-Etapa de exploración (27 al 01 de mayo del 2015)
      Los niños deben ser capaces con sus propias herramientas de comprobar sus hipótesis registradas. Se realizará un investigación documental, para saber que existe sobre el tema y que resultados han obtenido.  Investigar los efectos de un abrazo al cerebro. A su vez debe de compartirse.
    En esta etapa los niños concluyeron que un abrazo genera una sustancia en el cuerpo que es la oxitocina, la cual genera bienestar en nuestra salud. Los niños lograron identificar investigaciones en Estados Unidos las cuales han obtenido resultados asombrosos como: disminución de enfermedades, en mujeres con cáncer se aplicó terapias de abrazos las cuales fueron menos agresivos sus terapias.
4.- etapa de contraste
      En esta etapa es necesario que los niños argumenten una comparación entre lo que pensaban del abrazo y lo que obtuvieron en su investigación. Con la finalidad que establezcan relaciones que los permiten obtener conclusiones respecto a la importancia de un abrazo en sus entornos.
    Mis niños elaboraron textos de contraste respecto al tema, con conclusiones muy importantes.
5.- etapa de aplicación
    Aplicación de una campaña dentro del salón de clase, dar un abrazo entre pares, en la casa y la escuela, registrar resultados y compartir.
   En el grupo todos los días iniciamos clases durante dos semanas con un abrazo entre pares, posteriormente salimos con una campaña de abrazos al patio escolar durante la hora de recreo. Finalmente también compartimos abrazos con los padres de familia en la entrada de la escuela, donde explicamos que realizábamos una investigación y los niños dieron a conocer los beneficios de un abrazo.
  Cabe mencionar, que nos sorprendimos porque un padre de familia no quiso recibir un abrazo. Lo cual fue analizado por todos, para concluir que debemos respetar las diferentes posturas de las formas de pensar de las personas.
6.- evaluación:
    Todos expresamos nuestras expectativas respecto al proyecto, indicamos que aprendimos y que sentimos principalmente al momento de dar y recibir abrazos.
    En este apartado los niños, elaboraron informes, produjeron audios, vídeos, cuentos y poemas. Además tuvimos la oportunidad de realizar una videollamada para dialogar sus resultados con un médico pediatra de nuestra localidad, Dr. Juan Francisco Hernández Sierra, el cual nos explicó la importancia de la oxitocina en el aprendizaje derivada de un abrazo.
  Cabe mencionar que durante cada semana los docentes involucrados aportamos nuestras conclusiones y experiencias vividas en vídeos grabados. Las competencias que se buscaron favorecer fueron un resultado de una tarea integradora, donde principalmente se logró una plena integración grupal, tanto como con padres de familia, que permitió que ellos tuvieran cambios como:
1.- Sacrificar sus recreos para emprender proyectos nuevos, donde se obtuvo un premio nacional como grupo con la participación de los padres de familia.
2.- Existía un clima de colaboración, trabajo y armonía entre todos. Estuvimos sometidos a días de mucho estrés, donde sabíamos que al darnos un abrazo recibíamos de todos energía para seguir adelante con más fuerza, un abrazo fue un tesoro para todos nosotros. Incluida yo como docente, el recibir abrazos de ellos sinceros me permitieron abrir una puerta sobre la importancia del afecto en el aprendizaje.
  Algunas competencias que se potenciaron fueron: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar información y emplear el lenguaje para tomar decisiones, resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, promoción de la salud orientada a la salud, autoregulación y ejercicio responsable de la libertad, respeto y valoración de la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Participación social, entre otros.
   Se trabajó como principalmente herramienta el uso de las TICS, fue fundamental que durante este desarrollo los niños sabían que tenían que comunicar sus resultados a los niños de los Angeles y Tucumán, se obtuvo comunicación con ellos por medio de nosotros los docentes por la publicación de sus resultados en la red.
   Este proceso se encuentra de manera más analítica en:
DIFICULTADES:
  La principal dificultad ha sido la carga académica que se vive en salones de clase, sin embargo las dificultades se vencieron con los grandes cambios de estado de ánimo que vivimos en grupo, en estar en una aula donde todos compartimos y nos ayudamos marca una diferencia enorme. Así como compartir con otros colegas la satisfacción de crecer en conjunto, de obtener conocimiento y aplicarlo, vivirlo y sentir “que un abrazo es capaz de cambiar cualquier panorama”
LOGROS:
   Se aplicó de manera práctica todo el conocimiento del ciclo escolar, las redacciones de los niños algunos en verdad fueron impresionantes. Reitero que fue impresionante el cambio que se tuvo del grupo, tuvimos muchas visitas por personas externas ( COPOCYT, IPICYT, INOMA, FUNDACION TELEFONICA; SECRETARIO DE EDUCACION DE S.L.P.) las cuales se quedaban sorprendidas por la colaboración del grupo así como la armonía entre ellos. Académicamente nos permitió obtener los siguientes resultados:
1.- Primer lugar nacional por el proyecto de uso de video juegos con UNETE.
2.- Sexto lugar regional con algunos alumnos, en concurso regional de matemáticas.
3.- Etapa nacional en la olimpiada de matemáticas con una alumna, en la academia mexicana de ciencias.
  La unión del grupo, y el trabajo en equipo permitió abrir puertas con organismos externos que empiezan a ver oportunidades en nuestra escuela, hasta el grado de ser visitados por una doctora de la UNAM de la sociedad mexicana de suelos para participar en el año internacional del suelo, y probablemente en base a nuestro trabajo realizado de videojuegos se llevé un proyecto al estado con INOMA:
    El caso que describo al principio de los niños que se agredieron cambió, ese grupo que no podía convivir y se lastimaba. Se convirtió en un grupo de apoyo entre todos, donde todos crecimos al encontrar una armonía en nuestras relaciones personales el respeto y valor a nuestros derechos humanos en base al recibir y dar afecto por medio de un abrazo. 
CONCLUSIONES:
     Es urgente que brindemos a nuestros alumnos mecanismos que les permitan vivir y aplicar la importancia del valor de una convivencia sana y pacífica dentro de una aula de clase; que ellos puedan sentir el cambio entre un ambiente armónico y todos los resultados que se des cadena, y que detonan principalmente en ambientes colaborativos y de inclusión de todos sus miembros, al ayudarse mutuamente a potenciar sus habilidades.
   La metamorfosis que vivimos todos en este grupo, resultado de una reflexión profunda de una investigación científica de los efectos de un abrazo, permitió que mediante el proceso gradual del método de indagación “Un abrazo” tuviera en nosotros un contexto real y vivencial, sin convertirse en un simple acto carente de significado. 
    Además la metodología permitió una integración plena y con sentido, de los aprendizajes logrados correlacionados a nuestros hechos de la vida diaria; en la cual integramos casi todas las materias; así como un equilibrio entre conceptos como arte, ciencia, tecnología y valores humanos.
   El uso de la TICS, logró introducirnos en el significado de una sociedad del conocimiento, donde tuvimos oportunidad todos de difundir nuestros resultados y analizarlos y difundirlos con personas de diferentes partes de América, la visión de USA, Argentina, Colombia, Chile y Ecuador dejo huella en cada uno de nosotros.
  Sería impresionante que este proyecto se aplicará para vincular a más comunidades educativas, además de conocer sus necesidades y realidades que se enfrentan. A su vez conjuntarlo con los miembros de la sociedad, principalmente con investigadores que por medio de videollamadas permitan a los alumnos incrementar su visión bajo un enfoque de la complejidad, involucrando hasta escritores en esta labor. Francia aplica estos modelos de centros de investigación conjunta con todo un éxito.
  Finalmente esta vivencia me permitió incrementar y valorar mucho más mi labor docente, sentir como un ambiente armónico es capaz de vencer los peores escenarios; estos niños me entregaron un regalo inigualable, el cual además se volcó en involucrar también a los padres de familia. De esta manera todos vivimos el valor y significado de los derechos humanos, por el efecto de un abrazo.  
                                               


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