LOS NIÑOS Y EL SUELO Palomo, V1. Gallegos, S2. Rodríguez, D3 Ojeda, V4.
Resumen
Es un proyecto colaborativo que se conformó con la participación de tres grupos (dos de quinto grado y uno de cuarto grado) de la escuela Julián Carrillo, donde el objetivo era que entre alumnos, padres de familia y maestros se realizará un diseño metodológico para comprender los conceptos fundamentales de la edafología (suelo, capas del suelo, capilaridad y erosión); ya que existe un problema de la relación de los niños y los conceptos del suelo como factor ecológico. Con la finalidad de que entre todos los involucrados se diseñará una forma didáctica (metodología de la indagación) de comprenderlos por medio de elaboración de material didáctico que todos idearon, uso de experimentos, generar una divulgación científica y una aplicación de estos conceptos edafológicos, para crear una conciencia ecológica y social de la importancia vital de este recurso natural no renovable. La aplicación se enfoca en el cultivo de plantas kokedamas (bolas de musgos), por parte de todos los involucrados. Teniendo como base los postulados de las investigaciones de Happs(1984), Yus y Rebollo ( 1993) y la mexicana Reyes Sánchez . Este proyecto es representado por un niño de cada uno de estos grupos, elegidos por sus compañeros. Sin embargo, los resultados han permitido involucrar a todos los alumnos de los tres grupos, que participaron como ponentes y además creadores de carteles en el simposio nacional del suelo de México 2015, donde obtuvimos una felicitación por parte de la Dra. Laura Bertha Reyes, por el trabajo desarrollado.
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Abstract It is a collaborative project that was formed with the participation of three groups (two fifth grade and one fourth grade) school Julian Carrillo, where the objective was that among students, parents and teachers a methodological design will be made to understand the fundamental concepts of soil science (soil, soil layers, capillary and erosion); since there is a problem of the relationship of children and concepts of soil as an ecological factor. In order that among all involved a didactic way (methodology of inquiry) to understand them through development of training materials all devised, using experiments were designed, generating a scientific dissemination and application of these concepts edaphological to create an ecological and social awareness of the vital importance of this non-renewable natural resource. The application focuses on kokedamas growing plants (moss balls), by all those involved. On the basis of the principles of research Happs (1984), Yus and Rebollo (1993) and the Mexican Reyes Sanchez. This project is represented by a child of each of these groups, elected by their peers. However, the results have allowed to involve all students in three groups, they participated as speakers and also creators of posters in the national symposium soil of Mexico 2015, where we got a compliment by Dra. Laura Bertha Reyes, for the work.
1. Introducción
El equilibrio entre la interacción del ser humano y medio ambiente, especialmente en lo que respecta a la edafología que estudia las condiciones de los suelos en relación a los seres vivientes que viven en ellos, es vital para poder preservar la vida en nuestro planeta.
El año 2015, es considerado como el “Año internacional de los suelos” en sesión 68/232 de la asamblea general de la Organización de las Naciones Unidas, donde se observa que: “los suelos constituyen la base del desarrollo agrícola, de las funciones esenciales de los ecosistemas y de la
seguridad alimentaria y son por tanto un elemento clave para el mantenimiento de la vida sobre la Tierra.” (ONU 2013)
La ONU establece en este acuerdo del 2013, la necesidad urgente en todos los niveles de crear una conciencia en la población respecto al suelo; principalmente mediante información científica.
En educación básica en México existe un vacío en cuestiones de enseñanza de la edafología en los niños. Al respecto existen algunos esfuerzos por parte de la Doc. Laura Bertha Reyes Sánchez de la U.N.A.M. que en diferentes investigaciones ha expuesto
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la importancia de esta temática en los niños, con el fin generar valores de una conciencia colectiva respecto a la importancia del suelo, que les permitan debatir, reflexionar, aplicar y proponer en base a la educación sustentada en una metodología científica.
Este proyecto se genera sustentándolo en una investigación de la indagación de las ciencias postulado por John Dewey, en donde todos los involucrados se conjuntaron para crear un proyecto propio.
Una escuela viva y comprometida con el análisis y reconstrucción de las contingencias sociales, donde los estudiantes y docentes aprendan, al mismo tiempo que viven, y vivan, al mismo tiempo que aprenden, los aspectos más diversos de la experiencia humana (Pérez, 1995).
En el cual, los niños fueron los protagonistas de su propio conocimiento del suelo, de la mano de sus papás y maestros. La asimilación de los principales conceptos establecidos entre todos: suelo, capas del suelo, capilaridad y erosión; permitieron
diseñar material didáctico para comprenderlo, experimentos y aplicarlo en la técnica japonesa de Kokedamas, que son plantas ornamentales mediante una bola de musgo. Con la finalidad de convertirse en difusores de este conocimiento de la mano de la sociedad mexicana de la ciencia del suelo.
“Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de una escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensión social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima. En teoría puedo ver cómo, por ejemplo, el trabajo de carpintería necesario para la construcción de una maqueta será el centro de una formación social por una parte y de una formación científica por otra, todo ello acompañado de un entrenamiento físico, concreto y positivo de la vista y la mano” (Dewey, 1894).
2. Planteamiento del problema.
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“Si algo tienen en común los científicos y los niños es su curiosidad, sus ganas de conocer y de saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos sus secretos” (Charpack, 2006, p. 15)
Uno de estos secretos, debido a la escaza información sobre el tema, quizás por la indiferencia que se genera por no contar con una cultura de conciencia colectiva respecto a la edafología es: Un centímetro de suelo puede tardar cientos o hasta miles de años en formarse, según datos de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la agricultura.
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), declara que en México se encuentra el 87 por ciento de los tipos de suelo que hay en el orbe. A su vez la Dra. Helena Cotler Avalos establece que en el mundo hay de 28 a 30 grandes tipos de suelo, México tiene 25 de ellos.
El contraste con esta información, resulta según datos de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) en México el
64% de los suelos se encuentran degradados, en base a un estudio satelital que corresponde a 125 millones 460 mil 475 hectáreas de suelo.La encuesta nacional agropecuaria de México del 2012, indica que 48.6% se perdió en la fertilidad del suelo.
Por lo cual es importante el papel que México tiene como responsabilidad social del suelo en el mundo. La ONU en su resolución 68/232, invita a todos a incluirse en la Alianza Mundial por el Suelo. Por lo cual la escuela “Julián Carrillo” tiene el compromiso social de involucrar a los niños (padres y docentes) en la importancia del suelo.
Sin embargo, se enfrentó ante el dilema de no contar con información dentro de la curricula de educación primaria. Haps(1982) señala una escaza aportación de conceptos del suelo en el aprendizaje. Yus y Ramos (1993) realizan una investigación, para señalar los problemas sobre el concepto científico del suelo en niños de 12 a 16 años. La mexicana Reyes Sánchez (2012) señala la importancia de una propuesta metodológica, para generar
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interés por el estudio del suelo en niños de 5° y 6° de primaria.
Ante este contexto, nos enfrentamos al problema de: ¿Cómo aprender de manera colaborativa, los conceptos principales del suelo?
3. Objetivo.
3. Objetivo general: Lograr la comprensión y aplicación de los principales conceptos del suelo (suelo, horizontes, capilaridad, erosión)
3.1 Usar en este proceso de investigación, la metodología de la indagación de las ciencias como forma de aprendizaje colaborativo.
3.2 Hacer divulgación científica del tema, con la participación de todos los niños (tres grupos) en el simposio nacional de niños y suelo 2015.
4. Hipótesis El uso del método de “indagación de la ciencia”, logra que se comprendan y apliquen los conceptos básicos del suelo de manera colaborativa en niños.
5. Marco teórico El marco teórico de este proyecto gira en dos vertientes: investigaciones de metodologías del suelo y los niños, y el uso del método de la indagación de las ciencias para lograr este fin.
5.1 Sustento de edafología para niños. La edafología es una ciencia relativamente nueva, hasta finales del s.XIX, surge la necesidad de analizar y estudiar el suelo.
Vasili Dokuchev da partida a la edafología como ciencia en 1880 en Rusia. Ya que es el pionero en plantearse y dar respuesta a preguntas básicas como: existencia, origen y evolución del suelo, ya que no se había considerado investigaciones de la profundidad y composición del mismo.
Es el primero en establecer al suelo como:” “El suelo es un cuerpo independiente, diferente de la roca madre, con un origen específico, producto de la actividad combinada de: 1) organismos vivos y muertos de las plantas y animales; 2) roca madre; 3) clima y 4) relieve”. Da origen a una nueva ciencia: la Pochvovedenie, cuya
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metodología y contenido se corresponden a lo que hoy constituye la Ciencia del Suelo. La metodología consistía en partir del suelo por capas horizontes de manera vertical, con el fin de comprender su evolución
Por lo cual se tiene una visión de ciencia relativamente nueva, Happs (1984) estudia las concepciones que, sobre determinados conceptos geológicos, entre ellos el del suelo, tienen alumnos de una muestra con edades comprendidas entre los 11 y 17 años de Nueva Zelanda. En el destaca que la concepción predominante es la del suelo como un medio donde crecen las plantas y es la casa de animales pequeños.
“¿Qué significa la democracia si no que cada persona tiene que participar en la determinación de las condiciones y objetivos de su propio trabajo y que, en definitiva, gracias a la armonización libre y recíproca de las diferentes personas, la actividad del mundo se hace mejor que cuando unos pocos planifican, organizan y dirigen, por muy competentes y bien intencionados que
sean esos pocos?”` (Dewey, 1903,pág. 233) Happs (1984) y Dewey( 1903) nos hacen reflexionar sobre la nula participación de los niños al involucrarlos al cuestiones del suelo. En el año internacional del suelo, los niños deben capaces de construir alternativas que permitan frenar el deterioro de lo mismos.
Yus y Rebolloso (1993) realizan una investigación a estudiantes entre 12 y 16 años, para comprender los problemas del aprendizaje en el concepto científico del suelo.” En general podemos afirmar que los alumnos de 12/17 años no tienen el concepto de suelo científicamente aceptable” (pág. 275). Así como problemas principalmente en la edad, profundidad, composición y estructura del suelo.
Sin embargo en México encontramos grandes esfuerzos e investigaciones por parte de la doctora Reyes Sánchez Laura la cual establece una gran necesidad de que los niños desde edad preescolar cuenten con aprendizaje de la edafología con la finalidad de formar
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ciudadanos comprometidos con su medio ambiente, por lo cual ella considera que estos temas deben incluirse en la curricula escolar, así como la importancia de la metodología de la enseñanza de los mismos.
Una educación que permita a los niños de hoy, ciudadanos y científicos de mañana, ser capaces de construir su proyecto de país para definir, conformar, defender y realizar proyectos que den solución a problemas prioritarios para su nación. No hay alternativa (Reyes-Sánchez, 2005). En base a estos postulados expuestos, existe muy poca información respecto a nuestro problema de búsqueda de una forma de aprender de manera colaborativa los principales conceptos del suelo. Por la cual se opta partir la investigación tomando como punto de partida la edafología por horizontes.
Educar para el debate y la reflexión sobre los conocimientos, tipo de tecnología y organización social que le permita a la gente vivir en armonía con el medio natural (Gómez y ReyesSánchez, 2004).
5.2 Metodología de la indagación de la ciencia. “¿Qué significa la democracia si no que cada persona tiene que participar en la determinación de las condiciones y objetivos de su propio trabajo y que, en definitiva, gracias a la armonización libre y recíproca de las diferentes personas, la actividad del mundo se hace mejor que cuando unos pocos planifican, organizan y dirigen, por muy competentes y bien intencionados que sean esos pocos?”` (Dewey, 1903,pág. 233) La indagación de la ciencia es un postulado de John Dewey (1903) hace casi un siglo, donde proclamaba por una forma diferente de enseñar las ciencias en los niños, la cual debía partir de sus concepciones iniciales de las cosas reales y realizar un proceso de investigación de manera colaborativa, con el fin de conseguir un proceso propio de asimilación de conocimientos diferentes que se investigan, se debaten, se comparten y se aplican para evaluar sus resultados.
Esta metodología es retomada por el físico nobel Georges Charpak en
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Francia, en los centros escolares para niños “La main á la pate” (science). Las cuales son comunidades en red, donde un equipo de científicos ayudan a los maestros de educación básica y media a desarrollar: actividades científicas, proyectos educativos, colaboraciones con diferentes partes del mundo. Esta metodología se llama “El aprendizaje de la ciencia por indagación”, La cual parte de los siguientes elementos claves: 1. Explorar el mundo real. 2. Experimentar con lo que me ha interesado 3. Discutir entre los alumnos sus propias ideas 4. Cada alumno debe contar con un cuaderno, donde narran sus propias experiencias.
“La mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pág. 237).
Retomando a la metodología existe diferentes elementos para aplicarla actualmente en las escuelas y en diferentes partes del mundo, el fin es que se pueda construir y dialogar el concepto de la experiencia propia y llevarlo a la investigación de campo y teórica, con el fin de poder contrastar información y formular juicios propios de la experiencia. Para que finalmente se aplique a la vida diaria y se generen soluciones de cambio. Sin embargo se toma como referencia el modelo usado actualmente en Chile. “ El Programa de Educación en Ciencias basado en la Indagación (ECBI) para niños y niñas.
“La metodología ECBI se fundamenta en el nuevo conocimiento sobre el proceso de aprendizaje surgido de la investigación y busca llevar al aula las habilidades y actitudes asociadas al quehacer científico. “(2012)
Al aplicar la metodología indagatoria, los niños y niñas exploran el mundo natural y esto los lleva a hacer preguntas, encontrar explicaciones, someterlas a prueba y comunicar sus ideas a otros.
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“El proceso es guiado por su propia curiosidad y pasión por comprender. “. (ECBI 2012) 6. Metodología
Esta investigación es de tipo cualitativo, fundamentada en un proceso de la indagación de la ciencia que se basa en la acción participativa, con una técnica de construcción.
6.1. Etapa de focalización: “Donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tópico previamente presentado por el profesor.” (ECBI 2012)
Se formula con todos los involucrados alumnos, padres de familia y maestros las ideas previas qué se tengan del tema. Se dé la pregunta generadora: ¿Qué es el suelo? La hipótesis de inicio: “el suelo es lo que pisamos”
6.2 Etapa de exploración: “Es el momento donde los niños trabajan con materiales concretos o información específica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el
afán de buscar una respuesta a su pregunta y así entender el fenómeno” (ECBI 2012)
Todos los involucrados se dan a la tarea de con sus propias herramientas de comprobar sus ideas respecto a las pregunta generadora, en base a un proceso de campo y teórico de construcción. Transmitiendo información obtenida al respecto. Por lo cual todos investigan de manera independiente ¿qué es el suelo?
6.3 Etapa de contraste “Los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados” (EECBI 2012)
Momento de argumentar lo que se pensaba con lo que se comprobó. Esta experiencia es única, todos los involucrados debaten sus investigaciones, donde los principales protagonistas son los niños. Entre todos se fórmula un plan de acción teórico, y entre todos se explican para comprenderlo.
6.4 Etapa de aplicación
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“Se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.” (ECBI 2012)
Se aplican los conocimientos a la elaboración y diseño de un rompecabezas de los horizontes del suelo; elaborados con material reciclable por todos los participantes.
Se elaborarán experimentos de capilaridad, se ejemplificará uno de ellos con cartón. Los niños construirán filtros en botellas de reciclaje para comprender el proceso de capilaridad del suelo, horizontes y la importancia del agua en el suelo.
Además se formará una maqueta, en la cual se ejemplifica el proceso de erosión en el suelo. En el patio de la escuela se hará una exhibición de carteles que elaboraran por cada uno de los niños, donde los padres de familia seleccionarán a 5 por grupo y se dimensionarán de 1.20m por .80m para divulgar los conceptos del suelo que se construya.
6.5 .- Etapa de evaluación
“ Buscar entre todos, conclusiones y experiencias que se vivan en el proceso, inclusive debatir con alguna persona profesional que conozca y aplique respecto al tema.” (ECBI 2012)
En esta etapa se concluirá participar en un cambio y generar conciencia ecológica de lo aprendido, con la elaboración de kokedamas entre todos y crear poco a poco un entorno verde en la escuela y experimentar el valor de un suelo fértil vital en la vida.
Todos los involucrados además participarán en un intercambio de ideas, como ponentes de conferencia o de cartel en el simposio nacional del suelo, http://www.smcsmx.org/files/congresos /2015/PROGRAMA_FINAL_GENERAL _CNCS_2015.pdf, además de compartir con la Dra. Laura Bertha Reyes Sánchez.
7. Resultados
7. Comprensión y aplicación de la edafología se logró por parte de todos los involucrados en base a:
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7.01 Todos los niños participantes del proyecto (80) elaboraron carteles propios del suelo. Donde se seleccionaron a los 15 mejores que participaron para uso de divulgación. Todos los niños fueron ponentes en el simposio nacional del suelo 2015 de México, los autores de esta investigación como expositores del tema y lo demás niños participaron en equipos sus cárteles.
7.02 Se diseñó con las ideas de todos, material didáctico para explicar los conceptos del suelo, rompecabezas de los horizontes del suelo, un prototipo de erosión y de capilaridad.
7.03 Lo anterior se aplicó en la elaboración de kokedamas, donde los niños se involucraron con la importancia de un suelo fértil y sus cuidados.
7.1 Al usar la metodología de la indagación se logró que entre todos se construyera este proyecto de investigación. Donde se concluyó en un error de la hipótesis de inicio sobre el suelo. Ya que el concepto de suelo es muy amplio, ya que constituye una ciencia como tal.
A su vez, se formó entre todos un esquema para entender la edafología en los niños, entorno a los cuales giraría el proyecto: suelo (componentes), horizontes de suelo y formación, capilaridad del suelo, erosión, contaminación del suelo y propuestas de cambio de suelo.
La metodología permitió que entre todos se diseñará y construyera el material didáctico del suelo y los niños. Con la participación de todos de manera colaborativa.
7.2 Se participó en la divulgación científica de los resultados de este proyecto en:
7.2.1. En el simposio nacional del suelo 2015 de México. En el cual se nos entregó 80 diplomas para todos los niños como ponentes del mismo. Se recibió comentarios muy positivos por el material que se elaboró por todos los participantes, por la Dra. Laura Bertha Reyes Sánchez pionera en México sobre la edafología para los niños, inclusive se nos invitó participar en
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ciudad universitaria en D.F. Además que este material es el conjunto de los conceptos de todos los participantes.
Los niños tuvieron la oportunidad de expresar sus ideas, dudas e intercambiar con otros niños de otros estados de la república mexicana sus experiencias acerca de la edafología. Así como poder tratar el tema directamente con la Dra, Laura Bertha Reyes Sánchez.
7.2.2 También se formó parte de la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología de la U.A.S.L.P. 2015, con la difusión de la investigación “El suelo y los niños”
8. Discusión Debido a los resultados descritos, estos difícilmente se hubieran alcanzado sin el uso de modelos didácticos y la metodología de la indagación de la ciencia; en el fin de comprender el concepto de suelo en los niños. Por lo cual es aceptada la hipótesis de nuestra investigación: El uso del método de la indagación de la ciencia, permite comprender y aplicar
de manera colaborativa los principales conceptos del suelo.
Se tuvo un gran reto, el conjuntar padres de familia, docentes y alumnos y entre todos construir la importancia del suelo en nuestras vidas. En el año internacional del suelo, tenemos muchos retos por delante, principalmente dar una propuesta de cambio a nuestro entorno. Sin embargo tenemos un gran avance, al diseñar entre todos una forma de el suelo sea entendida por los niños. Tanto en una forma de aprenderla como aplicarla.
La metodología de la indagación, generó en todos la capacidad de explicar la edafología en niños con el procedimiento de una ciencia. Aplicada a la vida, formada entre la construcción de todos. Este proceso conjunto una pasión y creatividad, por medio de las redes que se establecieron entre todos, así como poder debatirlas con otros niños y de la mano de investigadores de la talla de la mexicana Laura Berta Reyes Sánchez y los miembros de la asociación nacional del suelo en México.
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9. CONCLUSION Requerimos, por tanto, formar humanos que posean conocimientos en ciencias tan profundos como para ofrecer soluciones sostenibles y defender los propios puntos de vista, pero al mismo tiempo sean capaces de reconocer los de los demás. (Gómez y ReyesSánchez 2004)
Es indiscutible la degradación del suelo, especialmente el mexicano, un factor decisivo para frenar lo anterior lo constituye la cultura del cuidado del medio ambiente especialmente para los niños.
Happ, Yus y Rebollo, en México la Dra. Laura Bertha Sánchez Reyes han descrito en base al resultado de sus investigaciones el problema que existe respecto a la metodología y la curricula del tema de la edafología en niños.
La aplicación de esta investigación fue complicada, inclusive desde el hecho de poder determinar que conceptos eran principales para los niños de edafología, así como el idear un proceso que nos permitiera la
comprensión en los niños, inclusive de difícil comprensión en los adultos participantes (padres de familia y maestros), sin embargo el hecho de realizar lo anterior debatiendo ideas entre todos, ayudó a poder alcanzar los objetivos.
En el año internacional del suelo 2015, tenemos una obligación moral de participar principalmente con los niños, con el fin de comprender la importancia vital del suelo en nuestra existencia y de que se trata de un recurso natural no renovable, el cual es el resultado de millones de año de interacción con el medio ambiente, y actuar ante la enorme deterioro de los suelos.
“La mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pág. 237).
Conocer una forma en la que los niños pueden entender la edafología y
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aplicarla en su vida diaria es un reto a vencer. Por lo cual nuestra experiencia debe ser tomada en cuenta, para logar una conexión entre niños, padres de familia, docentes e investigadores mexicanos. Donde todos en base a enfoque de la complejidad, formen centros como los de Francia con características mexicanas, de los que nazcan proyectos con gran trascendencia en los contextos propios, que permitan frenar la degradación del suelo mexicano.
Con el de formar sujetos activos en una sociedad con problemas profundos. Lo cuales requieren una participación urgente de todos, y de encontrar alternativas de cambio. Niños que cuenten con una visión compleja de su mundo, donde todo es relativo y nada absoluto; en la construcción de su propio conocimiento aplicado a crear alternativas diferentes de forma de vida.
“Los niños y el suelo” es un tema que requiere que todos nos involucremos, con el fin de brindar metacognición principalmente en los niños, con el fin de dotarlos de herramientas que les
permitan valorar la relación del suelo como elemento clave de la vida.
10. Bibliografía
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Anexos Proceso de investigación
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